校本课程的心得体会word免费下载
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2019-05-15

学习校本课程的心得体会(学年度第一学期)我参加了校本课程培训学习在培训的过程中对于校本课程的认识经历了一个由理论到实践、由陌生到熟悉的过程尤其是以下几个内容的学习触动很深:一、关于校本课程的认识目前我国的教育教育课程政策改革的方向正在从原先单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级管理体制为基础的课程模式。

这一新的变化使校本课程的开发成为世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。

校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学通过与外部力量的合作采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

校本课程强调的是在具体实施国家和地方课程的前提下通过对本校学生的需求进行科学的评估充分利用当地社区和学校的课程资源而开发多样性的、可供学生选择的课程。 校本课程的开发的管理有利于全面落实党的教育方针有利于学校办出特色有利于尽可能满足学生的个性发展需要也有利于教师自身的专业发展。 二、关于校本培训的误解小学校本课程开发是课程改革的硬性任务也是建国后首次提出的重大教育举措。

它彻底打破了国家课程一统天下几十年的局面使站在课堂第一线的小学教师开始享有课程开发的知情权、决策权和参与权提升课程意识进一步加强实施国家课程的能力满足学生的不同需求促进学生的个性发展凸显学校的办学特色和风格。

目前校本课程开发已经形成趋势和规模为了避免走弯路、碰钉子我们必须理清若干误解。 误解一:校本课程开发技术含量很高许多学校领导和教师错误地以为校本课程开发技术含量很高难度很大甚至非常神秘。 其实并非如此。 校本课程开发的基本手段通常包括选择已有的课程、改编已有的课程和开发全新的课程。

国内外的成功案例表明绝大多数学校采用选择已有课程或改编已有课程极少开发全新的课程。

譬如北京石油学院附小英语教学质量很高国家课程已经无法满足学生需求该校英语教师选择万洲编写的《英语随堂阅读》作为英语校本课程开发的教材获得成功。 因此校本课程开发的技术含量不一定很高否则它在中小学就没有推广的价值和可能。 其实校本课程就在我们身边它并不神秘也不是高不可攀的。

误解二:校本课程开发必须编写教材有些学校领导错误地认为校本课程开发必须编写教材某些行政部门领导到基层学校检查工作时首先要求校方出示相关教材。

实际上校本课程开发不等于编写教材其教材、教师用书、辅导材料、练习册等未必一应俱全。

校本课程开发可以编写教材也可以不编写教材但是必须制定完整的课程方案包括需求分析、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等内容。

前一时期一些学校为了加强“八荣八耻”社会主义荣辱观的宣传和教育开发相应的校本课程他们并没有编写教材而是制定完整的课程方案邀请专家和劳模作报告组织学生阅读相关书籍观看电影同样取得了很好效果。

误解三:校本课程开发必须由本校独自完成这是一种非常狭隘的、片面的理解。 校本课程开发不可能闭门造车必须走出校门充分利用可以共享的教育资源。 如上海可以充分利用黄浦江、苏州河、南京路、淮海路、外滩、浦东开发、第一次和第二次党代会会址等资源浙江绍兴可以充分利用鲁迅先生的资源井冈山和延安地区可以充分利用革命传统教育的资源。 各地还有许多具有共性的教育资源如高等院校、科研部门、厂矿企业、政府机构、博物馆、科技馆、青少年营地、学者、专家、劳模、家长等。

校际之间也可以共同开发校本课程。

香港大学课程学系副教授欧阳汝颖博士曾经介绍过香港地区“同类地区、同类学校共同开发和共同享用”的校本课程开发经验。

同类地区要求学校外部环境基本一致同类学校要求学校内部环境基本一致共同开发比较经济共同享用则扩大了受益面。

误解四:校本课程开发会增加课程总量几十年来国家课程一统天下近乎占了课程总量的百分之百。 校本课程开发并不是在百分之百上做加法而是课程总量的重新分配校本课程开始占有相应的比例。

据统计世界各国校本课程的比例大都维持在百分之二十左右目前我国还没有达到如此高的程度但我国幅员辽阔各地发展水平很不平衡校本课程开发的比例还有扩大的可能。 误解五:校本课程只能是选修课或活动课有人说国家课程是必修课程校本课程是选修课程和活动课程。 言下之意是校本课程不能列为必修课程。 这是一种误解。 课程分类方法很多如国家课程、地方课程与校本课程必修课程、选修课程与活动课程显性课程与隐性课程。

它们之间的关系不是简单的A等于B、B等于C的关系而是彼此交叉的关系。 校本课程可以列为选修课程或活动课程也可以列为必修课程。 云南边远地区毗邻“金三角”那里一些学校开发的校本课程《禁毒》就被列为必修课程青海一些学校为了培养学生对家乡的情感开发校本课程《了解青海热爱青海》也被列为高中毕业班的必修课程。

三、关于校本课程开发值得关注的两个问题校本课程作为新课程改革的一大亮点作为学校特色化、学生个性化发展的抓手越来越引起人们的重视展望今后的校本课程开发有两点值得大家关注:(一)学生的兴趣是校本课程的生命力。

校本课程开发值得警惕的一个现象是许多学校的开发思路定位不准大部分学校把开发思路确定在以下两个方面:一是把校本课程开发作为创办学校特色的抓手二是根据教师的特长来考虑学校该开什么样的课程。 这样做也无可非议但如果换个角度思考就有问题了即我们把学生放在什么样的位置开发的校本课程学生喜欢吗?学生需要这样的校本课程吗?在很大程度上我们开发的校本课程是为了满足大人们的需要和自我价值的实现如果是这样的话我们所开发的校本课程就值得反思了。 (二)教师的专业化发展是校本开发的重要因素。 教师专业发展与校本课程开发是互动体一方面校本课程开发需要有一批具备课程意识与课程开发能力的专业化教师队伍的参与和支持目前正是由于缺乏教师的支持而使得校本课程开发举步维艰。 在调查中发现百分之四十四的教师因为自己在课程意识与开发能力上的欠缺拒绝参与校本课程开发。 另一方面校本课程开发的参与也是教师培养自己的课程意识与课程开发能力促进自己专业发展的重要且有效的途径之一。

所以建立有效的机制使教师专业发展与校本课程开发同步十分重要。 从校本课程开发成功的案例来看那些参与课程开发的教师的确在开发中得到了较好发展他们的成长除了得益于学校矢志不移的培训外更大的原因是在校本课程开发与研究中通过不断地学习、研究、实践、反思使自己的专业能力得到了一次质的飞跃。 我们可以得出这样的结论教师专业发展是校本课程开发的一个重要因素而任何校本课程开发都要关注教师的专业发展只有这样才能促进校本课程开发。

把校本课程开发作为教师专业能力培养的一个重要途径促成两者的互动、同步发展是我们要探索的重点问题之一。

总之校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应是贯彻实施素质教育对学校提出的必然要求是学校充分发展办学优势和特色积极参与国家创新工程贯彻落实国家的教育方针促使学生和谐发展继而推动社会的发展培养和造就“创造新世纪的人”的一项基本建设。 目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时引导学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿在选择中发现潜在能力的火花在选择中培养学生的信息采集和加工的能力学会学习使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力更好地认识学习的价值塑造健全的人格学会生存。 这些正是校本课程开发的意义所在。 任大凯。